人工智能进入教育，我们可以从两个维度思考。
第一个维度指向每个老师，我们称之为人工智能教育应用，这涉及到如何将人工智能技术应用到教育的方方面面。
第二个维度是人工智能课程教育，这涉及到如何让我们的学生掌握一定的人工智能知识和技术，产生对于人工智能的认知。
这一维度是少数人关注的事，是学校的信息技术（信息科技）课程教师需要解决的问题。
今天我们从三个角度来思考人工智能教育。
1.人工智能教育的现状
2.人工智能教育的内涵
3.人工智能教育的未来
一、人工智能教育的现状
围绕校本课程，或者在国家规定课程的架构内，中小学校为了推动特色发展，为了弥补国家课程的不足，进行了很多创新。我们可以看到中小学已经在普遍地开展STEAM教育、创客教育、机器人教育和一些编程教育等。
STEAM教育、创客教育、机器人教育、编程教育是人工智能教育吗？这四个方面的内涵有交叉，也有不同。
STEAM教育、创客教育、编程教育并不等于人工智能教育。在一个学校里，除了国家规定的课程之外，能用于校本课程的课时有多少？我们不可能给学生无限增加校本课程。
第一，我们缺少规范引领，缺少对人工智能内涵的理解，缺少标准、规范，缺少人工智能的素养框架，缺少人工智能学习理论、模式，还有许多问题需要解决。第二，我们更多是站在技术的视角上思考人工智能教育的问题，而忽略了教育的本质，缺乏从教育视角理解人工智能教育。技术在不断迭代，那是不是我们基础教育今天教的技术，明天就会过时？第三，企业产品导向错误也是原因之一。
我们的人工智能课程教育到底应该如何开展？
二、人工智能教育的内涵
国务院印发《新一代人工智能发展规划》，我们在语音识别、视觉识别技术领域世界领先，在适应自主学习、直觉感知、综合推理、混合智能、群体智能领域具备跨越发展的能力，在实际应用方面，我们在中文信息处理、智能监控、生物特征识别、工业机器人、服务机器人、无人驾驶领域发展得也不错。但为什么ChatGPT不是诞生在中国？问题出在哪了？中国要创新、要发展，必须要先做第一。
我简单解释一下科学、技术、工程三者之间的关系。什么是科学？科学就是原始创新，解决0-1。什么是技术？技术是在科学基础上朝着解决真实问题迈进的一步。什么是工程？工程是指向产品。
举个例子，爱因斯坦提出质能守恒定律，从原理上解释了原子能的问题，这是科学。二战期间爱因斯坦从德国来到美国解决核能的控制问题，这就是技术。最后不论是生产出了原子弹、氢弹，还是做核潜艇、核磁共振，这些都是工程问题。如果我们不解决最前面的问题，那么我们在新一轮的国际竞争中，何谈中国成为创新型国家？这也是我们在中小学推进人工智能教育的原因。
人工智能教育绝不能按照现在中小学的很多做法进行。创客教育、STEAM教育开展得很是热闹，但最后却变成了造物教育，只是盯着工程层面，而不往前追赶。基础教育首先需要解决的是前面的问题，当然学生也需要工程层面的体验感知，获得直觉和兴趣，但是切不可舍本逐末。后面的问题是博士期间要解决的问题，甚至是博士读完之后工作层面的问题。
从我们国家层面来看，在人工智能方面是欠缺的。对于此，我们的极短期行为是，引进高端人工智能人才；我们的短期-中期行为是，培养高水平人工智能创新人才与团队；我们的中期行为是，建设人工智能学科。
人工智能技术到底在变革什么？我们的学生为什么要学习人工智能技术？
我们要看到人工智能在改变着社会，改变着生活，改变着工作。ChatGPT可能会冲击到老师的岗位，智能体育能够辅助体育老师更好地开展教学训练。我们可以看到很多的变化，你现在还能在停车场里见到几个收费员？岗位还在，但是人被替代了。
我们有一个惯性思维，总是认为在社会转型的时候新技术出现，原有岗位消失，会产生很多新岗位。从农业社会到工业社会的过渡确实如此，但是当前社会形态向下一个社会形态的过渡则有极大不同，产生的岗位是要求极高的岗位，大量的岗位会被替代。这是我们必须要思考的问题，这样才能正确看待基础教育的改革发展。
经过反复论证，我们用了几乎一年的时间完成了《人工智能技术与工程素养框架》的编写。框架包括四个一级维度：人工智能与人类、人工智能与社会、人工智能技术、人工智能系统设计与开发。也就是说，基础教育应该从四个维度来开展人工智能教学，来开发我们的课程。
三、人工智能教育的未来
人工智能已经全方位渗透进人类社会的不同行业和生活环节，是服务国计民生的变革性技术，也是世界各国抢占的科技新高地。
人工智能及其相关技术已经渗透到教育领域，促进了教育工作和教育系统的不断发展与变革，比如智能阅卷系统、学习行为分析、作文批改、发音评测。
同时我们也要关注人工智能未来的全球布局，比如美国、德国、日本、俄罗斯等国家的布局。人工智能可能是下一个社会形态中各国之间竞争的重要聚焦点，中国也在推进相关的建设。
世界各国都很重视人工智能的发展，因此在小学、初中、高中阶段，开展人工智能课程教育进入必修课的内容。
人工智能课程教育在义务教育阶段一定是普适的，在高中阶段可以有一定的引领，也就是说在普适的基础上加入卓越，为高中生进入到大学的相关信息科技领域更早地打下基础。
比如高中阶段的物理课标，物理有基础模块、必修模块，也有很多选修模块。学生将来上大学如果学材料、机械等学科，就有可能要求学生必须学完所有模块，但如果学习的是另外的学科，则可能只学习基础模块就足够了。实际上学生进入高中之后，人工智能教育会有所不同，除了大众的之外，应该加入一些另外的模块形式。
人工智能技术未来会影响渗透到方方面面。区域、学校都要去思考如何在人工智能的核心引领下，整合编程教育、创客教育、机器人教育和STEAM教育，把它们融通在一起，然后指向智能创新教育。学校需要思考如何用尽量少的课时来达到对学生高级思维的发展，如何训练学生获得最好的能力，而不是无限增加课时。
对于区域而言，需要推动智能创新教育中心体系的建设，这只依靠一个学校是很难打造的。这个中心能够服务周边的多所学校，能够集中最优秀的老师开展从小学到高中的体系化的课程，老师使用的设备永远是最新的，平台提供的支撑也是最好的。这也许是未来整个教育改革的一个可能方向。
