01
教学理念与目标：做有价值的课程
1、什么是有价值的课程
站在学科高度，是要充分了解课程知识空间，挖掘本质性知识内涵，能够跨学科、跨知识领域融合、整合课程内容形成新课程。
站在学生角度，是以学生发展为中心，要考虑课程对学生未来发展有怎样的影响。要考虑学生的时间是有限的，教师虽然能够开设课程，但是学生是否有时间学习课程、学好课程，是课程论证要回答的问题。
2、OBE产出导向
传统的“以知识为中心建设课程”的方法需要转变为“以能力为中心”。
如果一门课程按照OBE理念来设计，应做到：
（1）将课程能力目标表述清晰。
（2）明晰如何达成课程能力目标。
（3）有了能力目标的达成标志，就要围绕这个目标的达成来组织教学。
（4）学习完成后能力达成的评估与考核。例如要求学生录制一段视频，呈现其程序编写与调试过程，同时要求学生在视频中讲解程序的逻辑思路。
3 、因材施教
传统教学中同一门课只有一个课堂，很难兼顾学生对课堂的差异化需求，有了线上课程支撑情况就不一样了，如可以将同一门课由1个课堂演变为4个课堂。
02
混合式课程教学设计
1、教学内容设计
教学内容设计是指对课程“讲什么”与“以什么次序、什么逻辑来讲授”的一种规划，是对课程本质性内涵与教学逻辑、教学脉络的梳理和提炼，通常以内容结构图、课程脉络图、思维导图、知识图谱等形式来表达，强调知识脉络化、内容可视化。
将一门课程的内容浓缩成一张图，体现了教师对课程本质性内容把握的程度。一门课有一张设计图，每堂课也应有一张设计图。
2、教学方法设计
同样内容可以有不同的教学方法（这里主要指讲授方法），如可以讲知识，也可以讲知识背后的思维与方法论；可以以解释概念的方式讲授，也可以以案例评点的方式讲授。不同的教学方法会取得不一样的教学效果。
3、教学活动设计
课程既需要“教”，又需要“学”，而学生“学”主要是通过设计不同教学活动来促进的，不同教学活动可以达成不同的课程目标。例如一种以检查学生自主学习效果为目的的教学活动 “亮功夫—找金子—矛碰盾”：亮功夫，要求课堂展示学生慕课学习成果、学习笔记，检查学生课程学习的广度；找金子，要求课堂展示学生对重点内容的学习程度，检查学生课程学习的深度；矛碰盾，要求学生课前准备问题，课堂提出问题，课堂回答问题，检查学生学习过程中是否有思考。
教学活动是需要时间的，一堂课的时间如何安排，分配给每个教学活动及每个学生的时长有多少是需要设计的，尤其要注意不能出现“课堂热热闹闹，而课程目标实现有缺”这样的现象。
4、学时分配设计
课程总学时应包括课堂学时和课外学时，但目前的“学时”一般情况下指的是课堂学时。在混合式课程中，线上课程也是有学时的，通常以线上视频时长来度量。
5、线上线下结合设计
①线上课程主要用于实现教师的讲授，慕课异步教；而线下课堂则主要用于实现学生的习练，课堂同步学，线上线下实现互补，这是较好的一种方案。
②虽然线上有完整的讲授，但是仍旧可以选择哪些课时以线上学习为主，哪些课时以线下课时为主，即虽然都有线上讲授，但是并不要求学生都在线上学习。
③线上课程可以从宽度上达成课程目标，而线下课堂可以从深度上达成课程目标，进而实现一门课程宽度与深度的平衡。
6、考核评价设计
线上线下相结合的考核，并不仅仅是一种形式的变化，而是要充分发挥线上考核和线下考核的优势。线上考核可以实现自动组卷、自动评卷、同伴互评等，适合过程化考核和个性化考核，有利于度量知识目标是否达成，而线下考核则可以更多地考核能力目标是否达成。国家鼓励运用多种考核评价手段。
7、混合式课程教学设计的基本标准和优秀标准
理解上述内容后，再看《指南》就很清晰了。
基本标准，课程内容选择符合课程目标和本校学情。教学方法强调对引进慕课做好差异化、本地化、个性化改造，鼓励采用不同于传统的教师讲、学生听的教学形式。教学活动鼓励“大班讲授+小班翻转”相结合。
优秀标准，在基本标准基础上，教学设计既要规范化，又要特色化，既要体现出线上线下的分工与合作，又要体现出线上线下合理分工对教学效果影响的判断。
03
混合式课程教学实施
1 、教学文件
（1）课程教学大纲。
（2）课程教学日历。
（3）教学要求学生须知。
（4）教案。
（5）成绩单。
2、教学资源
课程资源包括教师讲授视频、测试题库、讨论话题库、实验项目库等。自建的教学资源应突出特色化、差异化。
3、教学过程与活动
混合式一流课程强调课程实施期间的教学过程与活动应有实施佐证，如照片、视频等形式记录教学场景。教学实施过程包括课前、课中、课后的所有活动，但尤其要注意混合式课程仍然要以课中课堂活动为重点，提高课堂教学效果和效率是关键。
4、考核评价
无论是线上还是线下，都应围绕课程目标是否达成来组织考核，而不仅仅是形式上的变化。不建议用是否出勤、是否观看视频、视频观看时长、是否参与活动等方面的例行检查作为成绩评定项目。鼓励有创新性的考核形式，如借助于信息化手段的考核。审核考核评价的实施，可以发现其是否与教学设计相一致，是否能够佐证课程目标的达成等，是否有基于成绩分析的持续改进等。
5、教学数据记录
教学数据记录包括线上课程学习数据记录和课堂教学数据记录。线上课程学习记录可以通过课程平台获取学生参与线上课程的测试、讨论数据等形成；课堂教学数据记录可以借助于课堂互动辅助工具，将课堂上的互动情况记录下来而形成。
6、教学反思与总结
要能够基于数据分析混合式教学方案是否能够达成课程目标，是否存在问题。通过对教学内容、教学方法、教学过程以及教学评价的思考，可以促进教师不断凝练课程内涵，不断改进教学过程，进而不断提高教师的教学水平和课程建设水平。
7、混合式课程教学实施的基本标准和优秀标准
基本标准强调有必要的教学文件、有特色化的教学资源。
优秀标准强调教学文件应完整、齐全，其中教学设计文件、教学日历、学生须知、学生成绩单等文件应体现出线上线下教学的分工与合作；教学活动实施、教学讨论话题集及讨论过程、教学实施过程数据等可追溯；能够以照片或视频的形式清晰记录体现不同教学形式、不同教学方法的教学场景。
有创新性教学方法实施的佐证，有特色化的教学资源，有充分的佐证说明学生对课程参与度高、讨论热烈；考核评价有体现一定难度、一定挑战度的典型考核内容或考核题目及考核结果；为学生深度学习提供了各种援助与指导，体现低起点开始、高落点结束，阶梯化学习路径与指导等；记录并可追溯在校学生的线上学习数据和线下学习数据，并有分析、有思考、有基于教学数据的持续改进建议等。
