01 教育数字化转型的时代背景
以人工智能、区块链、虚拟现实技术等为代表的数字技术正逐渐向人类生活的各个领域渗透，各行各业迎来了从信息科技时代进入数字科技时代的历史机遇，数字经济、数字社会、数字政治、数字教育等形态日益凸显。由于数字技术的发展应用及其对各个领域的普遍渗透，推动社会发生结构性变化，整个社会正面临着快速而彻底的变化。数字化转型旨在从根本上改变人类开展这些活动的方式，为人类和整个社会带来价值。
事实上，为迎接数字技术带来的机遇与挑战，世界各国政府高度重视数字化转型，将其作为推动人类社会发展变迁和打造国家竞争优势的必由之路，更强调重点推动教育数字化转型，以抢占未来发展先机。我国政府高度重视数字化对科技、经济、社会和教育全面转型的重大意义。如今，教育数字化转型已发展成为适应经济与社会发展、解决社会发展与人才供需矛盾、提高社会生产力的新要求。
02 数字时代教育范式新构思
1、教育范式与范式转换
在教育领域，范式是一种符合人类社会教育基本规律和发展方向的教育理念。比如从时代转型的视角来看，从农业时代到工业时代，教育范式经历了从古典教育范式到现代教育范式的转换。古典教育范式从十七世纪开始发展，作为对早期工业生产发展要求的回应，主要聚焦向学生传授实用知识、能力、技能，并为未来的工作做好准备，强调教育的解释性和说明性。
在后工业社会时期，古典教育范式开始主张人的身份价值、个性发展，提供了充分的创造性活动机会，认为教育的功能不应仅仅归结“职业选择”，还有“使人成为人的需求”，推动了教育从古典教育范式向现代教育范式转换。随着人类社会从工业经济时代转向知识经济时代，知识与创新成为组织获得持续竞争优势和动态能力的主要来源。
在知识经济时代，现代教育范式不能满足个体对新机会、个人潜力的发展的追求，鉴于此，聚焦需求和创新的教育范式逐渐成了新的追求，它并不否认知识的数量、宽度以及认知的价值，但更关注基于创造性问题解决和对需求的满足。如今，我们正走向信息社会，正在经历从现代教育范式向新范式的转换。
2、需求驱动的数字化教育范式技术
并非存在于社会结构之外，技术和社会领域高度交织在一起，并以无数种方式不断地相互创造。技术已经融入了社会生态系统，技术在作为社会子系统的教育系统中具有内在的教学价值，即促进人类学习，促进教育信息化与现代化。随着技术的发展，以技术增强、技术应用、技术融合的方式与教育系统共同进化。
数字技术嵌入教育系统以促进教育质量提升渐成常态，人类活动的各个方面以及每种社会文化现象呈现新的特点，包括逐步实现信息的实时交换、消除时空之间的信息延迟、集成真实世界和虚拟世界的信息、创设沉浸式的体验、对资源高效配置、对变化的快速反应、对事件的快速处理等等，人们认知社会的确定性、精细化、智能化水平显著提高。
3、面向新范式的数字学习生态系统框架
随着教学理念从传统教学到差异化教学，从差异化教学到适性学习，从适性学习到个性化学习的发展，满足学习者学习需求，促进学生个性化发展的意识日渐增强。综合来看，教育需求可以分为：人类发展需求，包括绿色和平、公平包容、持续发展、命运共同体价值观与全球技能；国家战略需求，包括国民素质提升、公平优质教育、拔尖创新人才与特需人才培养、前瞻战略布局；人才市场需求，包括职业技能要求、职岗胜任力、新产业发展需要、就业变化动态；个人发展需求，包括兴趣偏好、才能结构、终身学习、生涯幸福。这四类需求构成 一 个“教育需求生态”。在需求驱动的定位下，未来教育系统必须机制灵活、开放创新、适需服务。
与阶段性发展的变化相比，教育数字化转型确立了一种新的历史发展状态，旧的教育生态系统不适合现有的需求驱动的范式，无法在新的范式条件下发挥作用。借助教育数字化转型打造数字学习生态系统，是否能迎来教育范式的新生，还需要创建一个面向需求驱动范式的数字学习生态系统，其概念框架如图所示：
03 面向教育数字化转型的实践建议
1.完善相关制度，构建国家层面的教育数字化转型的支撑体系
制度性是教育自身一个不容忽视的特性，全社会对于教育价值及其取向的判断也常常取决于制度供给情况。从整个教育系统来看，教育数字化转型已经超出了单纯的数字技术的应用范畴，它涉及教育系统全方位的创新与变革，这是一种划时代的系统性教育创变过程。可以说，教育数字化转型实践并不是由技术思维决定的，仅从技术角度探讨教育数字化转型显然是偏狭的，单纯从教育组织层面出发的创新和改革亦难以获得实质性的推进，需要用配套政策制度来整合社会资源，管理组织实践，促进社会协同，支撑教育数字化转型实践，服务于教育系统的创新和变革。
虽然我国已经出台了一系列的教育数字化发展战略和计划，但与教育数字化转型的制度建设并不能完全等同。因此，为了配合教育数字化转型实践，更为了抢占国家数字化发展的先机，国家教育部门应该推动教育数字化转型的实践引导、组织管理、安全保障、质量监管和资源配给等制度的改革与完善。
一方面，需要建立垂直治理结构，探索教育管理部门自身的治理能力和数字化转型领导力的提升，强化中央和地方区域的发展关系；建立各级各类学习成果衔接和沟通机制，强化不同地区、不同领域、不同类别教育组织间共生合作；建立社会、教育系统、跨领域合作机制，推进教育系统的产业协同和校企合作的制度保证。
另一方面，需要关注教育供给侧改革如何推动教育数字化转型的纵深发展，形成以“需求驱动”的数字化转型体系结构，推动“以学生为中心”的教育发展需求。此外，教育数字化转型是一个长期的过程，在发展之初，我们需要有基础性、先导性的制度引导，而随着时间的推移，需要持续进化的制度保障，国家层面的教育数字化转型的支撑体系的就绪行动亦是长期性的活动。
2.探索组织的能力提升，形成以数字为核心的教育生态
尽管政府在实践管理和支撑体系建设的角色不可替代，但教育数字化转型归根到底需要从教育组织层面来开展具体的实践行动。然而，在教育数字化转型实践过程中，教育组织的数字化就绪水平会影响其数字技术的应用能力，数字技术应用能力则会直接影响其数字化转型能力。
在教育组织层面，需要找准现阶段教育数字化转型实践的着力点，开展教育组织的数字文化就绪行动建设，尤其是探索教育组织的转型能力提升，以形成以数字为核心的教育生态。
从数字技术层次看，需要打破单一技术布局和忽略技术快速变化而造成的技术限制，建设新技术融合的数字学习生态系统。具体包括三个层次：一是关注数字技术与数字化转型需求点的对应形式，数字技术以点对点的方式嵌入教育生态系统；二是尝试探索数字技术赋能的多元化服务方式，从多个问题和目标的需求点走向服务线，增强教育生态系统的服务质量；三是通过“技术链条”或“技术生态”打造教育生态系统的空间承载面，形成数字协同、空间智能和生态协调的数字教育生态。
从教育教学层次看，需要促进组织系统内部各部分之间相互作用形成的功能整体，特别是融合数字技术功能（工具、程序、硬件等）和服务质量的提高（教育改进、学习支持、教学支持等），促进教育组织的教、学、管、测、评整体数字化。
一是创建数据赋能的新式教育数字化评价方式，特别是创建更加多元的过程性评价和增值性评价新方式，以形成富有生命力的教育评价系统，使评价过程更加科学、结果更加准确、手段更加丰富；二是开发新形态优质数字化课程资源，最大限度增加优质数字化课程资源，促进资源的共建共享；三是探索面向未来的教育教学新模式，孵化面向未来的教育教学新模式。
3.发展个人数字素养，率先培育具有根植性的转型文化
学校的使命是教育，教育教学中的数字技术应用是为了解放人，教育数字化转型的根本目的是为人服务。因此，教育数字化转型的一个基础性要求就是要提高人的数字素养，以更好地促进人的全面发展。另外，教育数字化转型的参与者因角色不同而需要的数字素养不同。
教育数字化转型的参与者包括学生、教师、教育系统管理者、企业、数字化转型团队、政府、研究人员等。其中，学生、教师和教育系统管理者的个人数字素养是组织转型能力建设和文化建设的重要组成部分。
对此，一方面，需要促进个人的积极参与，并为学习人际交互过程提供支持，侧重于在数字化转型实践过程中提升参与者的数字素养；另一方面，需要关注不同角色的数字素养。
一是培育管理者的人际管理和技术应用的技能，这些能力元素会影响教育数字化转型的价值倾向和组织实践的过程，特别是数字化领导力、数据治理能力、数字决策能力等；
二是培养教师的教育数字化转型胜任力，特别是创造新的知识、技术或者其他内容的能力；
三是培养学生的数字生存和数字创造能力，特别是信息意识、数字思维、数字化学习与创新、数字安全素养等。
数字化转型的同时，智慧校园建设也要加大力度向前推进。
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