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背景
2022年4月，教育部发布了《义务教育课程标准（2022年版）》，重点强调了课程实施要全面把握核心素养，立足学生核心素养发展，构建素养型课程目标。“新课标”的颁布对义务教育阶段的课程教学提出了新挑战，也提供了深入研究和实践新课标理念的良好契机。很多教师可能第一次听说核心素养，其实核心素养由来已久，20世纪以来经济合作与发展组织和欧美等相继提出“核心素养”，积极通过课程改革等形式以发展学习者的核心素养。我国也陆续提出了中国学生发展核心素养，以实现学习者全面发展的最终目标。
那么，对于一线教育者而言，如何在课堂教学中落实核心素养的培养呢？核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是一个相对抽象、系统性与综合性的表述，在教育中落地需要具体化，使其更具可操作性，这就需要从实际课堂教学出发，可从具体的学习活动（教学活动）出发，去落实核心素养的培养。
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学习活动
在课堂教学过程中，我们经常提及教学活动和学习活动，教学活动往往是以“教”的视角看待教学，学习活动则是以“学”的视角看待教学，教学过程可以看作是由学习活动序列构成，因此分析课堂教学需要重点关注学习活动。在这里我们采用杨开诚教授的观点，认为学习活动是指为达到学习目标，师生之间进行的一系列可执行与可观察到的操作行为的总和，日常课堂教学中，可以用到的学习活动类型有：讲授、讨论与交流、作品制作、自学、测验、提问与理答、练习、角色扮演等。
在利用学习活动落实核心素养的过程中，有三个问题需要回答：1.核心素养与学习活动如何对应？
2.开展学习活动中该不该用技术，如何用？
3.学习活动的结果如何评价？
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核心素养与学习活动如何对应？
很多老师可能还在疑惑，抽象的核心素养如何对应到具体的学习活动中，这两者之间的对应，其实就是核心素养和具体知识、技能、能力之间的对应（素养是知识、技能、能力、价值观等的综合体现）。在这里，我们以语文学科（部编版）为例，进行示范，以供参考，语文学科核心素养包含四个方面：文化自信，语言应用、思维能力、审美创造。
以文化自信（其中一点指出要认同中华文化，热爱国家通用语言文字）为例，对应的一个学段要求（5-6年级为例）：识字与写字：（有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。）对应五年级上册识字与写字（1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字2800个左右，其中2020个会写……）对应单元一（认识24个生字，读准2个多音字，会写29个字，会写26个词语）对应第一课（1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等5个词语）对应一个学习活动目标，（会写“宜、鹤”等10个字）这样一层层对应下来，核心素养便有了具体的落脚点，有了可操作性。
具体对应如图所示：这里只是其中一个点的对应案例，所有核心素养与学习活动的对应是一个庞大的工程，可以教研组内合作完成，待形成系统思维，便极大的方便了教师开展教学。同时，需要注意核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。
语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。所以同一个学习活动目标可能承载着不同的核心素养，同时，同一个核心素养也对需要多个学习活动来完成。
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开展学习活动过程中该不该用技术，如何用？
随着“互联网+”、大数据、人工智能等新兴信息技术的快速发展，新兴技术与学科教学领域的融合应用，为落实学科核心素养、创新基础教育领域课程教学变革提供了重要机遇和巨大的可能性。在这个过程中我们可以利用技术获取资源、开展教研、进行教学活动等，另一方面，接踵而来的技术令人应接不暇，那种技术适合教学？该不该用技术？如何去用？令人疑惑。
这里讲三个原则：必要性，可行性、适切性原则。必要性是指并非所有的教学过程都要使用信息技术，教材本身蕴含的知识，方法才是教育教学的核心，技术只是辅助教师教学、学生学习的工具，因此在学习活动的设计过程中，不可本末倒置过于追求技术的使用。
所谓可行性就是指教学环境中是否存在使用相应技术的条件，例如，不能在只具备电子白板教室设计虚拟交互体验类学习活动。适切性是指选择合适的技术使用，不是所有的信息技术都可以设计运用到实际教学过程中，例如数学运算过程，在学生初步接触相应运算时不能直接利用技术给出相应结果，这样不利于学生对相应知识，方法过程的掌握。在教学的过程中，我们应始终记得，技术的使用是为了方便教学，高效率教学，而不是为了技术去用技术，造成技术滥用，舍本逐末。
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学习活动的结果如何评价？
学习活动的完成后，教师需要及时给予反馈评价，这里应注意两点，一是保持积极正向的评价与反馈，学生的答案可能不完美，教师需要肯定其正确的部分，对不足的部分加以引导，以便学生以此为起点，进一步建构完整而正确的答案（知识框架）。
二是展开多种形式的评价，可以开展同伴互评，小组评价等多种评价形式，若教室配备了白板等终端设备，可以采用积分评价，实时测评等形式的评价，以便辅助学生及时纠正和构建知识体系。
核心素养是时代的要求，在这个过程中，作为一线教师，一定要静下心来，通过教研组合作等形式，认真分析新课标，将核心素养与学习活动相对应，恰当的使用技术，利用多样化评价手段，开展学习活动，使学生核心素养的培养工作平稳落地，从而促进教育教学的发展。
